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二英语学习模式的分类 英语学习涉及的领域很多,所以英语学习模式也不只一种。至少可从以下几个方面予以分类: 1.语言性学习模式 语言性的学习模式主要着眼于读、听、说、写、译;语音、语法、词汇、句型、课文;功能、意念、情景、文化、交际等方面的学习和组合。比较成熟的有三个基本学习模式。 1)以思想为中心,读、听、说、写、译并举 “四会”并举本是一个老的英语学习模式。这个模式是有效的,同时也需要适当补充和完善。首先,作为外语学习的活动,除读、听、说、写之外,翻译也是很重要的(英译汉、汉译英和对译都不可忽视),应该在学习模式中占有一定的地位。另外,几个方面并举需要有一个共同的中心,这个中心就是思想,即言语活动的思想内容。所谓以思想为中心,指的是读、听、说、写、译的活动要尽量在内容上相互呼应,在主题上彼此联系,实现单元性的学习。单元的主题是学习者生活的反映,也是英美人民生活的反映。随着学习的进展,单元主题也要不断地扩展和深入。同时一些基本的主题还要反复出现,循环扩充和加深。基本单元主题有:Per-sons,Things,Actions,Time,Space,Society,Nature,Sci-ence,Thougths,Culture等。 至于读、听、说、写、译的言语活动形式,也要随着学习的进展而不断变化和提高,使之与思想主题的深化相一致。例如,说可以由一问一答到连续对话,由对话到连贯说话,由说话到演说或报告等。如果说的主题是Persons,则可以由问答介绍自己发展到以报告形式介绍历史上或现实中的某个名人。再如以Science中的Mathematics为主题来说,就可以由简单的或加,或减,或乘,或除,扩展到综合包括有加,有减,有乘,有除等。 2)以文为中心,语音、语法、词汇综合 语音、语法、词汇是语言的三要素,也是包括英语在内的外语学习首先应该抓住的三个基本方面。但是语音、语法、词汇简单地加在一起还不等于语言的使用。语言的使用单位是文或话语,所以语音、语法、词汇有机地组合成文或话语时,才形成了活的有生命力的语言使用。因为文或话语总会体现具体使用者个性,也就是个人使用语言的风格,同时文或话语都有一定的文化内容,有上下文。可见,语音、语法、词汇学习的最佳模式不是孤立地或简单地学习三者,而是以文为中心,语音、语法、词汇综合。文在这里是广义的,包括文和话语,包括书面形式和口头形式,包括课文、文章和整本的书。 以文为中心,语音、语法、词汇综合,这一学习模式是中国传统的语言学习模式。比如,通过《三字经》、《千字文》等学习识字,实际上就是以有内容、有意义的文,乃至整本书来综合性地学习常用字词的音、形、义、用法和搭配、造句等,也就是语音、语法、词汇综合。将这一学习模式迁移到英语学习上仍然有效,通常把这种学习叫做“活的学习”、“整体学习”、“以课文为中心”的学习等。 以文为中心,语音、语法、词汇综合的模式有两个变体,一是先综合后分析,二是先分析后综合。前者是先学课文,然后再攻其中的语音、语法、词汇重点,最后围绕课文进行练习,如针对课文内容提问和回答、复述课文大意、改写课文和模仿作文等。后者是把课文中的语音、语法、词汇重点先大略学一下,然后结合课文学习进一步钻研和练习,最后仍然是围绕课文进行各种综合性的言语练习。第一种模式变体是普遍性的、常用性的;第二种模式变体是特殊性的、非常用性的,只有在难点特别多的情况下才使用。 3)以功能为中心,意念、结构、上下文联系手段统一 功能即交际功能项目,意念即概念表达项目,结构包括句子结构和篇章结构。这些在前面已有所论述。上下文联系手段是在交际使用英语中的重要因素,但在学习和教学中往往被忽视。因此有专门强调其作用的必要。上下文联系手段在口语中常用的有: (1)前位手段 Well,… Well now,… Let me think,… Let me see,… Well,let me see,… Well now,let me think,… Yes,I understand,… Yes,I understand the question,… Just wait a moment,will you?… (2)后位手段 …I suppose. …I think. …I should imagine. …Unless I’m very much mistaken. …isn’t it? …aren’t they? …don’t you? …isn’t that so? … 在书面语中上下文联系手段更为丰富。例如世界科学名著《控制论》的英文原作各个段落之间常用的上下文联系手段有: Long before,Just as,In other words,It is scarcely,It isoften stated,As will be seen,However,Now that,It wasclear,On the other hand,In doing this,Thus,Although,Atthis point,As I have said,As to,As I have already hinted,Ihave just spoken,Let me now come to another point,Perhaps,To go back to,It is indeed,Indeed,it is,To retrun to,Tobring with,To sum up,Nevertheless,In the case of,It is sim-ple to,Most certainly we can,I do not wish to close this chap-ter without,One and all,Using this to,So much for,Up tothe present,On the basis of,Morever,It is a very interestingproblem to,It must be admitted,Let us now come to,Next,Finally,This chapter should end with,Again,In this expres-sion,In this case,It is worth,There is a very interesting con-clusion to be drawn from,In this account,For example,It istrue,Another point of,As a final remark,For the present,Without going through,Let us start with,Lastly,It is neces-sary,It is conceivable,So far,We have mentioned,There issome evidence,With reference to this,Strictly speaking,Natu-rally,Luckily for us,In a similar way,It is well known,Interms of,From now on,Hence,In order等。 口语和书面中常用的上下文联系手段是交际得以成功实现的重要因素。功能体现交际的目标,意念体现交际的内容,结构体现交际的逻辑,上下文联系手段体现交际的策略。四方面统一,交际就更为真实,更为完整。 以思想为中心,读、听、说、写、译并举;以文为中心,语音、语法、词汇综合;以功能为中心,意念、结构、上下文联系手段统一,这三个语言性学习模式是互补的。学习者应该把三者作为一个总体性的语言性学习模式而灵活运用,使英语学习在语言的各个方面的各个层次都取得和谐一致,杜绝一切大的漏洞。 2.心理性学习模式 心理性学习模式表现在英语学习中各项心理因素的组合与谐调,主要有:1)以怡心为基础,兴趣、情感、意志、信念、注意统一;2)以悟性为基础,感知、记忆、思维、想象统一;3)以语感为基础,知识、技能、技巧统一。在这里,除怡心、悟性、语感之外,其他各个心理因素都属于普通心理学中的基本常识范畴,因此不需要多解释。第一个学习模式体现的是各项非智力因素的汇合,第二个学习模式体现的是各项智力因素或认知因素的汇合,第三个学习模式体现的是智力因素和非智力因素的汇合。非智力因素以怡心为基础,其汇合就可达到最佳状态,对英语学习的作用就可达到最高限度。怡心是一种心境,包含淡泊、宁静、平和、放松、愉悦、陶然、超脱、忘我等各个方面。在怡心状态下的学习摆脱了怕错、怕忘、怕丑的自卑心理,树立的是无为而有为、无我而有我、无心而有心的自娱心理。在这种心境下,英语学习的兴趣、情感、意志、信念、注意等的活动就总是同向、合拍的,对学习中智力活动的影响也是最积极的。 同样,智力因素以悟性为基础,感知、记忆、思维、想象等的谐同活动也能进入上乘境界。悟性是人的认识和行为统一的关键因素,是人生来就有的潜能,只有在系统智力活动中才能得到开发和表现。而智力活动也只有在以悟性为基础时,才是高效率的。悟性可以使学习由已知到未知,化未知为已知;超越模仿,进入创造;超越实感,进入灵感。英语学习成效最高者,如徐志摩、朱光潜、林语堂、赵元任等,最终还是得益于悟性的发挥,而不只是勤学苦练。学习和练习依靠悟性,才能对英语有整体把握,才会豁然贯通,得心应手,使用时有超水平的发挥。作为智力因素汇合基础的悟性的开发与表现,同非智力因素的汇合状态又有着很密切的关系。它是成功学习和愉悦学习的保证,又是成功学习和愉悦学习的产物。每个人生来都是有悟性的,如同生来都有感觉和知觉一样。只是由于后天家庭教育和学校教育的差别,才导致了个人悟性的差别。经常受到鼓励和肯定的孩子和学生的悟性越来越高,而经常受到打击和否定的孩子和学生的悟性则越来越低。在英语学习方面情况也是这样。因此对于英语学习者来说,要想成功,就要肯定自己。学会英语的前提是学会肯定自己。 以怡心为基础的非智力因素的汇合,同以悟性为基础的智力因素的汇合的汇合,就是以语感为基础的知识、技能、技巧的系统形成。达到这一点,个人学习的潜力、智力、悟性、天赋等就转化成了具体的学习英语和使用英语的能力。关于语感,需要再强调的是它的文化认同方面,即个人使用英语时消除了陌生和紧张的心理状态,注意的不是语音、语法、词汇、语体、语用等方面的正确性,而是内容、思想、观点、交际目的和文化标准等方面的准确性。从某种意义上讲,语感够火候,意味着使用英语而忘记是在使用英语。这时,言语和意识一起流动,英语使用者处于完全自主、自由和自然的状态。 另外,关于知识也需再强调的是,这里所说的知识首先是指学习者自己通过语言学习和使用而积累的关于英语的认识。这种认识深深扎根于大脑,形成英语使用的控制机制。这种认识和纯书本知识、记忆的知识是有所区别的。当然,在英语学习者的知识系统中书本知识也占有不可忽视的地位,但必须和实践性的知识结合,并通过一定的实践练习转化为技能和技巧。所以,以语感为基础的知识、技能、技巧统一的学习模式是统筹学习和优化学习的重要形式和保证。换句话说,三个心理性学习模式应该统一为一个完整的心理性学习模式。而且完整的心理性学习模式还应该与完整的语言性学习模式统一为一个更加完整的英语学习模式。这一完整的学习模式有三个中心:思想、文、功能;有三个基础:怡心、悟性、语感。这六个方面所代表的就是英语学习的战略要点。 |
三英语学习模式的运用 英语学习模式是概括化的,而英语学习者个人则是有个性的、条件各不相同的。所以英语学习模式运用的第一个特点,就是概括化和个性化结合。例如,以思想为中心,读、听、说、写、译的学习模式的运用,就可以考虑个人的具体情况和条件而灵活地进行调整。视觉记忆强的,可加强读的比重;听觉记忆强的,可加强听的比重;发音动觉记忆强的,可加强说的比重;书写动觉记忆强的,可加强写的比重。和个性化结合还有另外一种含义,即在英语学习中改造个性,使之更符合英语学习的要求。例如,对于内向型的学习者,适当增加听说交际练习;对于外向型的学习者,适当增加读写练习。在心理性学习模式的运用中,兴趣型的学习者可注意培养意志,形象思维型的学习者可加强抽象思维锻炼。 英语学习模式运用的其他特点还有:基本模式的阶段化或层次化,即随着学习阶段或水平的变化,学习模式的内部结构也有所变化。 |
方法很多,最重要是真正下功夫了以及坚持! |
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学习英语要有计划 有目的有方向如果能做到一定能成功 you can study English well |